金哲超：一個會想新法子的班主任

金哲超。

　　“超哥”“超超”……你沒有聽錯，這是學生們對金哲超的另一種稱呼。金哲超是誰？他是桐鄉市高級中學的一名年輕教師，也是一名優秀的班主任。

　　要做好一名班主任，走入學生的心里，其實并不容易。7年前，剛踏上工作崗位的他，便領到一個棘手的任務——做班主任。“當時心里有點慌，為了讓自己更加從容不迫，那個開學前的暑假，我瘋狂地看了20本與班主任相關的書籍，做足了思想準備。”他說。

　　可真正落地時，金哲超才發覺，每個學生都是獨立的個體，情況各有不同。即便遇到相似情形，把書本上的方法直接套用在現實里，效果也往往不盡如人意。于是，他只能在日常與學生的相處中，慢慢摸清每個人的喜好與性格，一步步摸索著前進。

　　為了拉近和這個年齡段學生的距離，金哲超想出了新辦法——在班里設了個“吐槽本”。“其實就是每周一次的周記，只是換了個更輕松的名字，學生們特別接受，也愿意在上面寫自己的困惑。”為了讓學生感受到自己的真誠，他每周都會認真批閱，寫下不少鼓勵的話，雖然辛苦，成就感卻滿溢。

　　也是在一篇篇周記里，金哲超漸漸讀懂了學生們的所思所想。如今4年過去，當初他帶的第一屆學生都已大學畢業，但回想那段時光，依舊歷歷在目。

　　“那屆學生，班里幾乎所有女孩子都在我面前哭過，有些男孩子也哭過。剛開始我還手足無措，后來覺得能哭出來挺好的，這是一種情緒的發泄。”金哲超坦言，那時候他就安安靜靜做個傾聽者，讓學生把心里的真實想法說出來。說著說著，學生們的心情漸漸平復，他能有針對性地和他們交流，效果反倒更好。

　　有了這樣的相處模式，金哲超再接手新班級就顯得游刃有余。“高中生內心有很多的矛盾，有些是親子矛盾。作為班主任是參與到學生的方方面面中的，有時不僅要做好學生的心理安慰，也要寬慰家長，甚至引導家長怎么與自己的孩子溝通等，這非常考驗班主任的綜合能力，我也在一路摸索一路復盤。”

　　這個學期開學前，金哲超與學生們定下“座位之約”。他先傾聽大家的想法：想和誰鄰座、不愿與誰同組，讓每個孩子都有機會表達意愿。簡單調研后，他還與部分學生簽訂了“紀律協議”，明確課堂上需遵守的規則。“有些學生想和好友做同桌，關系好難免上課思路跳開去，甚至聊天了，這些肯定不允許，先做個小約定，也是定個小規則，達成共識。”學生們對此毫無異議。

　　“其實，不管是做老師還是做班主任，自己都要孜孜不倦地學習、進步，把所學所知潛移默化地傳遞給他們。教書育人更多的是一份責任心與教育情懷的體現。”金哲超說。

高明：是老師，更是“父親”

高明。

　　到校顧不上吃早飯就直奔接送室領走學生，吃飯時也要帶學生去上廁所，教室出現任何問題都要及時解決……這是桐鄉市特殊教育學校老師高明每天的日常。他在特殊教育這一片園地里默默耕耘了30年，班主任的工作一干就是19年。

　　1995年，溫嶺師范特殊教育專業畢業的高明成為了這群特殊孩子的“父親”，他深知這群孩子需要更多的關愛與耐心，所以從孩子們的學習到日常生活，他都傾注了全部的心血。然而，這些孩子的特殊性也給教育工作帶來了巨大的挑戰。他們有的會自言自語，有的會手舞足蹈，很少與他人分享自己的快樂或悲傷。

　　“讓每個特殊孩子都能過上最幸福的生活。”高明說，這是他一直以來的夢想，所以他一直堅守著“不逃避、不拋棄”的信念，同時通過語言訓練、行為矯治、情緒疏導等方式，幫助孩子們不斷地改變、進步。

　　2011年，隨著送教上門服務的開展，不管刮風下雨，還是嚴寒酷暑，高明每周都會準時出現在重殘學生的家里，臥室、走廊、通道成了臨時教室，一張飯桌、兩條板凳成了臨時課堂，而每周的這一天，也成了這些孩子最期待的日子。他們渴望知識，渴望關愛，而高明就是他們心中最溫暖的存在。

　　愛是人生的主題，更是特殊教育的靈魂。這群特殊的孩子比正常兒童更渴望來自父母、老師的關愛。作為班主任，高明把特殊學生當成了自己的孩子，對學生的愛藏在每一個動作里。

　　但是，在教育的過程中，高明也逐漸認識到愛不是靈丹妙藥，豐富的專業知識也很關鍵，他通過參與培訓課程、閱讀專業書籍，不斷學習新的知識和技能，提升專業能力的同時也獲得了全國康復技能大賽二等獎、嘉興市“三項教學評比”一等獎、嘉興市級課題結題等成績。

　　在學校，高明不僅是老師，也是學校的“大管家”。教室的燈壞了，他及時聯系維修師傅盡快修理；晚上有教室燈沒關，一個電話他便“閃現”學校；遇到狂風暴雨的天氣，他總會去教室一遍遍仔細檢查。

　　“桐鄉市優秀教師”“桐鄉市首位自閉癥康復骨干教師”“嘉興市第二屆最美教師”……這一份份榮譽是對他的肯定與褒揚，更是對他多年來堅守特殊教育崗位、無私奉獻的最好見證。

　　特教之路，道阻且長，但行則將至。高明在這個平凡而又特殊的崗位上，奉獻了自己的青春，用實際行動踐行著共產黨員的諾言，為殘疾孩子帶去希望，為他們的家庭帶去陽光，為社會獻上正能量！

高小芳：

一名“普通”老師的育人匠心

高小芳。

　　見到桐鄉市洲泉中學的數學老師高小芳時，她正在批改一疊厚厚的數學作業本。面對記者的采訪，她謙和地笑了笑，說：“其實我只是一個再普通不過的數學老師，做的都是每個老師該做的事。”

　　可就是這樣一名“普通”的老師，卻帶出了一個又一個“不普通”的班級，高小芳所在班的數學成績常年位居年級前列。

　　這份“普通”的堅持，體現在高小芳二十四年如一日的教學日常中。每天早晨，她總是早早到校，上課、批改作業、與學生談心、輔導學困生、組織班級活動，每天的行程都是滿滿當當：晚上和休息日，她鉆研課例，積極學習其他優秀教師的教學方法，還會抽出時間和家長溝通學生近況……這樣充實而忙碌的日常，成了她教育生涯中自然而堅定的節奏。

　　作為一名數學教師，高小芳認為數學學科重在理解與系統總結。她特別強調錯題整理的重要性，指導學生建立個性化的錯題本，定期回顧和分析錯誤原因。針對學生的個體差異，她實施分層輔導和互助小組機制，并鼓勵學生走上講臺擔任“小老師”，在講解中深化理解、建立自信。

　　而作為一名班主任，高小芳則將培養學生自主能力作為班級管理的核心。她將班規的制定權交給學生，鼓勵他們共同商定班級民主公約；同時推行“今日事今日畢”原則，幫助學生樹立時間觀念和責任意識。這些舉措不僅營造了民主和諧的班級氛圍，更培養了學生的自我管理能力和集體責任感。

　　除了關注學生的學習，高小芳也時常留心他們的心理與情緒變化，及時與情緒低落的孩子談心。高小芳說，之前班里有一名偏科嚴重的學生，為了讓學生逐漸找回學習數學的信心，她時常在課后對其進行額外輔導，對學生的每一次進步都給予肯定，并及時與家長分享孩子的點滴成長，給出具體可行的學習建議。這種“表揚+建議”的溝通模式，有效增強了家校共育的合力，贏得了家長們的廣泛好評。

　　“教育不僅是教學，更是心與心的交流。”高小芳對此深有感觸。在她看來，“以愛育愛，以心換心”不只是一種教育理念，更是日常教育中的真切行動，“比如面對學生犯錯，我始終認為，引導遠比批評更重要。幫助他們學會如何面對和解決問題，才是教育的根本。”這份包容與信任，也讓她成為學生眼中可親又可敬的“芳姐”。

　　當被問及何以堅守講臺二十四載，高小芳的答案簡單卻動人：“每當我看到孩子們的進步與成長，收到一封封感謝信和一張張賀卡時，那種幸福感與成就感，是什么都換不來的。”這些點滴的溫暖，讓她無悔于最初的選擇，她也用實際行動演繹了何為師德標兵。