對(duì)于不少孩子來(lái)說(shuō)，寫作文是一件頭疼的事。面對(duì)這樣的孩子，有些家長(zhǎng)表示不理解：我們家孩子閱讀量不少，可“妙筆生花”似乎與他無(wú)關(guān)，這其中的原因是什么？

　　就孩子的寫作問(wèn)題，記者專門采訪了兩位小學(xué)語(yǔ)文老師，聽他們講講如何結(jié)合生活寫作，家長(zhǎng)又該如何引導(dǎo)?

　　“感覺沒(méi)東西可寫，怎么辦？”

　　妙招：做生活的有心人

　　“我家娃發(fā)半天呆，還是寫不出作文，這可咋辦？”這是沈惠芬經(jīng)常被家長(zhǎng)、同事問(wèn)起的問(wèn)題。

　　沈惠芬是桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師，也是該校”沈惠芬名師工作室“發(fā)起人。說(shuō)起孩子為寫作頭疼的問(wèn)題，沈惠芬給出的答案是：家長(zhǎng)和孩子要一起做生活的有心人，多感受、多觀察。

　　沈惠芬的兒子正在讀小學(xué)二年級(jí)，暑假或節(jié)假日常會(huì)寫日記練筆。她常常會(huì)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子，比如生活中見到楊柳、雷聲可以聯(lián)想到什么？?jī)鹤拥拇鸢缚偸亲屓梭@喜：楊柳好似媽媽的長(zhǎng)發(fā)，雷聲則是雷神在敲鼓……久而久之，孩子的思維就不局限于眼前所見的景或物了。

　　繪本是很多孩子從小接觸的讀物，沈惠芬也會(huì)拿經(jīng)典繪本給兒子閱讀。“寫‘我的媽媽’主題作文時(shí)，孩子無(wú)從下手，就可模仿繪本《我媽媽》《我爸爸》的寫法。比如，我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適……”沈惠芬覺得，繪本文字比較優(yōu)美，家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子從模仿開始寫作。

　　另外，沈惠芬覺得，家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文不可按成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，只要孩子的語(yǔ)言符合他們的年齡，句子通順，富有真情實(shí)感、童趣童真就可以了。

　　“不知道寫啥，要么給我個(gè)主題？”

　　妙招：在觀察中學(xué)會(huì)聚焦、抓細(xì)節(jié)

　　“我們周末帶孩子玩了一天，但他回來(lái)依舊感覺沒(méi)內(nèi)容可寫，這是為什么？”嘉興市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)吳炳發(fā)也常會(huì)遇到家長(zhǎng)類似的求助。同樣，在日常學(xué)校教學(xué)中，他發(fā)現(xiàn)孩子們寫作時(shí)常常抱以沒(méi)啥可寫的想法，甚至要老師給他們布置一個(gè)作文題目。

　　“家長(zhǎng)要幫助孩子學(xué)會(huì)聚焦，再深入了解和觀察，若有深層次的聯(lián)系，那是再好不過(guò)的事。”有一次，吳炳發(fā)帶女兒下樓扔垃圾，剛好遇到志愿者在小區(qū)里宣傳垃圾分類。這時(shí)，他覺得“聚焦”的好機(jī)會(huì)來(lái)了，父女倆自然而然地聊起垃圾分類，講到志愿者的默默付出以及“美麗桐鄉(xiāng)”需要每個(gè)人參與。

　　“我們把深層次的東西帶入聊天中，孩子在受到啟發(fā)的同時(shí)，也有了更深層次的認(rèn)識(shí)，這都可以成為她寫作的素材。”吳炳發(fā)說(shuō)。

　　在作文教學(xué)中，吳炳發(fā)明顯感覺學(xué)生們涉及生活類的題材偏少。“可見孩子們不善于從生活中抓細(xì)節(jié)，其實(shí)，作文與生活是緊密聯(lián)系的，所以聚焦是一種好方法。”

　　對(duì)于閱讀量不少但寫作依舊困難的孩子，吳炳發(fā)覺得，當(dāng)下的讀物很多，孩子們?cè)谟龅胶迷~好句時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的作文中。比如，可以從語(yǔ)文教材中找尋好句子、好段落，慢慢地模仿，積累到一定的程度，就容易寫出閃光句，逐漸形成自己的文字風(fēng)格。

　　提高寫作水平是個(gè)堅(jiān)持和積累的長(zhǎng)期過(guò)程。吳炳發(fā)認(rèn)為，家長(zhǎng)無(wú)力指導(dǎo)孩子寫作時(shí)，不妨給孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，提供適合孩子“口味”又易于理解的書籍，打造豐富的假期生活，這些都能豐富孩子的情感世界，為孩子寫作提供更多的素材。